获奖论文——《以职业标准为目标，促进专业课程改革》

以职业标准为目标，促进专业课程改革

河北省广宗县职教中心       李俊卓

摘要：本文根据职业教育改革的发展目标，分析了我国职业教育的教学现状，对职教师资队伍的建设提出建议，探索如何围绕职业标准，进行目标化教学及推进专业课程教学改革

关键词：教学现状；双师队伍建设；融合标准与教学；目标教学法；变革评价体系

2002年国务院在《大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出职业教育改革发展目标是：与市场需求和劳动就业紧密结合，加强学生实践能力和职业技能的培养；职业教育培养的学生能否顺利就业，就要看学生是否满足社会岗位需求，因此职业教育与劳动就业结合点就是职业标准；职业教育法也明确了“实施职业教育应根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应”，这说明帮助学生获得职业资格证书是职业教育的主要内容，因此职业教育培养目标亦可具体为：适应市场，取得职业资格证书。所以在教学中尤其是专业课教学应围绕“职业技能标准”这一主线有目的的开展教学。

一、职业教育的教学现状。

我国传统职业教育模式，重理论轻实践，虽然近几年大部分学校能顺应市场要求，对教学内容、培养目标作了大幅度调整，硬件方面有了较大改善，并且积极推行“双证书”制度，但仍存在专业课教教学目的性不强，技能教学和理论教学脱节，技能能教学与职业标准脱节的问题。集中体现在专业课按职教课程体系上课，职业资格证书按职业标准进行考核，没有形成有机融合。职教学科体系与职业标准体系存在较大差距，职教专业学科体系以课程为单位，是单个分散的知识，缺乏知识综合过程，职业标准是围绕职业能力各方面知识的综合。以工种职业标准为基础开展专业课程目标化教学，符合当前职业课程改革的精神，我们应当积极探索两种体系有机融合的方法，在专业课教学中贯穿职业标准，将传统职教体系由“专业方向”向“职业方向”转移。

二、加强“双师型”队伍建设。

在专业课程教学中贯穿职业标准，增加专业课教学的目的性，首先我们的老师必须了解职业标准，掌握职业标准，“双师型”是职教课程改革对专业教师的必然要求。“双师型”是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的持有“双证”的专业教师。现在有一种错误的理论，就是职业资格考核是实习指导教师的事，教师是知识分子，不能做工人这样的粗活。孰不知，我们是中等职业学校老师，不是大学教授，学生的培养目标是实践技能，职业能力，自已不会、不懂，如何教学生？专业理论也是为技能服务的，专业理论不知技能需要什么，就会使教学陷于盲目；所以教师的职业技能水平直接关系到培养目标能否实现！现在国家号召“双师型教师”，我们应该积极响应号召，参加职业技能进修，参加国家职业资格证书考试和行业证书考试；专业教师不但要有一技之长，还要一专多能，要懂得本专业中的多种工种的技能；站得高，才能望得远，才能增强专业课教学的目的性。

三、职业标准与专业教学内容相融合。

职业教育现行体系是以学科体系进行的，讲究学科的完整性，追求的是宽基础和学生的长远发展。职业标准是对本职业的具体要求，针对性强，追求的是实用性和近期发展，二者不可偏向，不讲职业标准，会使我们的职业教育失去目标，只讲职业标准将使我们的学校变成社会上的技能培训点，要科学分析，将二者有机融合。

首先，各专业理论课程老师，要按学校计划对本专业拟考核的职业工种标准进行认真分析讨论，职业标准是指国家颁布的各职业工种的认定考核标准，包括职业功能、工作内容、技能要求、相关专业理论要求，涵盖面很广；但在我们的课程中、教材中并没有去充分负载，因此对涉及到的专业知识、专业技能、职业能力要进行具体分析；各专业理论课程要对照标准研究，并转化为本课程的教学内容、教学目标，贯彻到教学过程中去；对职业岗位提出的，而教材中没有的新技术、新工艺要及时补充。比如《建筑制图与识图》这门课，职业岗位要求主要是识图能力，教学中在扎实基本功基础上，教学目标要定位在读图能力的训练上。学校实践教学主管部门不应满足于对实习实训的具体安排，要从培养目标入手，从教学计划开始、从教学管理整个过程上做好实践教学组织、指导、检查工作。

其次职业技能是职业标准的最终着眼点，也是职业教育培养目标所在，因此肩负职业技能最终形成的实践课程更应与职业标准做到完全融合，职业标准中的职业要求、技能要求应直接成为我们实践课程的教学目标；必要时，直接选用培训教材，围绕考核标准开展针对性的训练，让训练具有实战性；如我校直接选用全国等级考试教材；选用劳动版培训教材，实践证明都取得了显著效果。要突破现有封闭式实践教学形式，走校企结合之路，或实行模拟场景式实训，以缩短与实际岗位之间的差距，促进职业能力的最终形成。

四、积极探索以职业标准为目标的教学方法。

毕竟职业教育是以学科休系进行教学的，强调学科的系统性和完整性，而职业工种标准是按本职业具体要求，进行的职业能力培养，培养目标、侧重点不完全一样，虽然将职业标准融合到各门专业课程教学中，但知识点还是零碎分散的，缺乏职业技能系统完整的形成过程，存在很多缺陷。由于职业教育普遍存在的理论与实践脱节，形成专业理论课讲理论，实践课训技能，实际效果并不十分理想。职业资格考核之前缺少一个职业知识、技能综合过程，如何综合值得我们思考。现在国家提出“以能力为本位”的职教课程改革，推行模块教学、项目教学，给我们指明了方向，我认为在教学后期，应该试行以工种标准为中心的项目化教学，就是以某一工种为项目，以工种标准为内容，形成专业知识、专业技能、职业道德、职业能力完整的项目结构，再制定项目实施方案，这样通过项目化教学可以用较短的时间将所学知识进行综合，形成实际职业技能。这一项目设计过程实际上就是〈校本课程〉的开发过程。如何围绕职业标准进行课程改革的研究和探索，构建具有职教特色的课程体系，是每个职教人所面临的共同的课题。

五、改变教学评价体系，推行职业标准，促进教学改革。

职业教育属教育系统，一直处在普教氛围的包围之中，使得职业教育的教学评价方式没有得到根本的改变，造成有部分领导和老师职业观念没有改变，不能认识到学校教学质量的好坏，不在于考试考得好环，而是取决于学生能否适应职业岗位，是否能在市场上站稳脚跟；所以职业学校要将职业能力的培养，从行政管理、教学计划制定、教学管理等各个环节融合到教学评价体系中去，促使我们的管理人员、教师转变观念，注重学生综合职业能力的培养，在教学中积极贯彻职业标准，缩短教学与实际的距离，从而提高学生的择业能力，促进课程改革，全面提高职业教学质量。

                         工民建专业  河北广宗职教 李俊卓
 

                                   2011年05月

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